Скоро лето...

      В нашем саду педагоги  используют метод проектов.  Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать, анализировать  полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

    Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического,   социально - коммуникативного,   познавательного,   речевого   и художественно -эстетического  развития. 

       Проанализировав планирование педагогов, нам понравилось  планирование в котором каждой области отводится день.  Образовательная  деятельность  носит интегративный, проблемно -игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно -ориентированный подход педагога.

Июнь    Солнечная неделя 2 неделя ( 1 младшая группа)
Понедельник «Составитель»	Вторник «Созидатель»	Среда «Исследователь»	Четверг «Богатырь»	Пятница «Слогатель»
Ситуации общения:  О лете, солнышке (светить и греть главные дела солнца). Опасное солнышко! (о вреде долгого пребывания на улице без головного убора). Заучивание заклички о солнышке «Солнышко, ведрышко…». Разучивание стихотворения  А. Бойко «Солнышко» А. Бродский «Солнечные зайчики» Развивающие игры «Собери цепочку» (Блоки Дьеныша); «Сложи солнышко» (из пуговиц) Д/игра «Что бывает желтого цвета»	Рисование: «Смотрит солнышко в окошко» (у каждого ребенка заготовка окна).   Конструирование из бумаги  «Солнышко»   (приклеивание полосок желтого цвета к шаблону солнышка).  Лепка из соленого теста «Одуванчик» Аппликация Украшение панамки геометрическими фигурами (можно цветами- предложить выбрать детям; мелкие детали сделаны фигурным дыроколом). Пение: «Солнышко» Танец  «Солнышко» ( с султанчиками) П/ игра «Солнышко и дождик» Трудовое поручение Полив цветов на участке.	Наблюдения: за солнышком (из окна); на прогулке; за облаками, за одуванчиком; за цветами на клумбе (ромашки, розы, ноготки, бархатцы, георгины; обратить внимание за движением цветов за солнышком, предложить детям самим сделать вывод). Наблюдение за солнышком (на утренней и вечерней прогулке).  Опыты:  Солнечный зайчик, нагревание воды на солнышке. Игра «Какой лучик длиннее» (сворачивание разноцветных лент). Экологические игры:   «За каким деревом спряталось солнышко» Рисование на асфальте солнышка с длинными прямыми  лучами ( перешагивание через лучи; перепрыгивание на двух ногах  через лучи).	Ситуация общения: Кукла Катя собирается гулять. Цель: закрепить знания детей о  названии одежды куклы. Конструирование (блоки Дьеныша) «Солнышко лучистое…»  (по схеме, альбом для детей 3-4 лет). Пальчиковые игры: «Солнышко» (на выбор) Подвижные игры: «Попади в круг», «Горелки», «По ровненькой дорожке»; «Раз,  два, три – беги»: «Докати мяч».    Игровое упражнение «Солнечные зайчики» (ходьба группами в прямом направлении, стайкой в колоне)	Музыкальная игра на развитие ритма «Дождик» (фонограмма слабый дождь, сильный дождь, грома и грозы) Инсценирование: «Где носует солнышко?» (игрушки – ежи, медведь, лиса, заяц; солнышко (модель); театр на фланелеграфе).   Слушание песен о лете.    «Вот оно какое наше лето»; «Песенка про лето»; «Солнечные зайчики». Чтение: ·                     «Чтение сказки К.И Чуковского «Краденое солнце». ·                       Г.Лагздынь «Солнышко». В.Шипунова «Золотой одуванчик

               Такое графичесакое планирование мы используем уже третий год, оно нравится своей компактностью и системностью. Но самое главное оно интересно детям!                                  

Участвуем в XIV областном конкурсе инновационных проектов и методических разработок «Пчелка -2017»

В этом году наш педагогический коллектив представил на конкурс 4 работы. Среди них есть работа воспитателя первой младшей группы Елены Евгеньевны Скворцовой, которая   представила на  конкурс работу "Чудо-юбка".

 Сейчас я работаю с детьми 2-3 лет, самое главное – это создать условие для успешной социализации ребенка, в том числе адаптация к детскому саду.

В этом мне помогает дидактическое пособие «чудо юбка».

Использование дидактического средства для воспитанников:

1.     Создать условия для общения со взрослым и сверстниками (слушать, следовать инструкции, умение знакомиться, умение сочувствовать).

2.     Формирование новых социальных отношений в группе.

Использование дидактического средства для родителей:

1.     Повышение педагогической компетентности родителей.

2.     Вовлечение родителей в образовательный процесс.

3.     Повышение статуса воспитателя.

Использование дидактического средства для педагогов:

1.     Создание серии игр позитивной социализации с помощью дидактического пособия.

Ожидаемый результат

1.     Дети адаптированы к детскому саду.

Применение данного средства позволяет в режиме дня  позволяет

·        обеспечить эмоциональное благополучие через непосредственное общение с каждым ребенком;

·        поддержать инициативу ребенка;

·        создать условия для доброжелательных отношений между воспитателем и ребенком.

Ее сшили мне мои родители. Существует много разновидностей сенсорной юбки, но мной был выбран юбка-фартук. Во-первых, мне необходимо удобность в надевании (в одно мгновенье я была Е.Е., а сейчас -  хозяйка, бабушка, лисичка). Во-вторых, она должна быть яркой, привлекательной. Схема юбки представлена в приложении 1.

  При выборе дидактического средства мной учитывались факторы:

·учет возрастных особенностей детей: яркий цвет юбки, разнообразные застежки так притягивают малышей, потому что сразу  включают  ребенка в деятельность.

·         Трансформируемости: с помощью «чудо юбки» я легко могу зонировать группу, дети участвуют в интерактивном представлении.

·полифункциональности: дидактическая юбка в виде фартука может являться еще и ширмой для театральной деятельности, где дети активные участки представления. Они могут выполнять какие – либо действия совместно с героем: для детей это интересно, увлекательно ( взять мячик и его прокатить, или взять кубики и сложить дорожку). Также ее можно использовать в детской деятельности, в том числе и самостоятельной; является развивающей, потому что дети узнают новые качества предметов. Я часто использую ее для составления совместного рассказа с детьми по  фланелеграфу, где из волшебных кармашков дети достают героев сказки. Обязательно я использую дерево, а весь материл для заданий, дети достают из юбки. На мой взгляд, «чудо-юбка»  обладает развивающими свойствами.

·вариативности: позволяет мне легко представить детям появление нового материала, в том числе связанную с изменением темы.

·безопасности: она сшита из натуральных материалов.

Каждый раз, надевая юбку, я свои действия сопровождаю словами, которые привлекают детей и создают атмосферу сказочности:

Юбка желтая крутись

Вправо, влево повернись,

Выпрямись и поклонись

Сказка новая явись.

Всегда вместе

Покорми птиц!

Кормим на участке Педагоги наши детского сада вместе с детьми всегда кормят птиц. Когда дети выходят на прогулку, они не забывают взять корм для птиц. За детьми подготовительной группы малыши сначала наблюдали, а потом и сами стали кормить птиц. Для детей это стало своеобразным ритуалом. И как в благодарность синички и воробьи стали прилетать не только на кормушки, но и на окна. На наши кормушки прилетали: воробьи, синицы, голуби, иногда сороки и галки.

Кормим дома Дети всегда рассказывают, о том, что они делают в детском саду. Поэтому родители с большой охотой подхватили инициативу и вовремя прогулки с детьми, около дома организовали «птичьи столовые».

Культурные практики в ДОО

     В практике детского сада появилось понятие культурная практика.  Культурные практики, по определению Н.Б. Крыловой,— «это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни». В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

      Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности, практика - накопленный личный опыт).Субъектами культурно-образовательной среды дошкольной образовательной организации являются все участники образовательного процесса: воспитанники, родители, педагоги.